Raison d’être de notre code de vie
À l’école Gabrielle-Roy, notre code de vie vise à créer et à maintenir un milieu sécuritaire, bienveillant, inclusif et respectueux, où chaque élève peut apprendre, grandir et s’épanouir. Nous encourageons des comportements responsables qui favorisent le bien-être, le sentiment d’appartenance et la réussite de tous.
Politesse et bienséance
À l’école, les élèves utilisent le mot madame ou monsieur lorsqu’ils s’adressent à un adulte et ils démontrent de la politesse dans leur langage et leurs comportements. En tout temps, ils démontrent du respect envers les autres. Ces attentes s’appliquent en tout temps, que les comportements surviennent à l’école, durant la journée scolaire ou par le biais de moyens électroniques.
Respect
Je démontre le respect par mes paroles.
- J’attends mon tour pour parler.
- Je réponds d’un ton calme.
- Je choisis de dire des mots polis.
- Je m’abstiens de toute forme de violence, y compris tout comportement, parole ou geste fait intentionnellement et qui a pour effet d’entraîner des sentiments de détresse, de blesser, de rejeter ou d’humilier l’autre. Ces attentes s’appliquent en tout temps, que les comportements surviennent à l’école, durant la journée scolaire ou par le biais de moyens électroniques.
Je démontre le respect par mes gestes.
- Mon visage et mon corps démontrent ma volonté de coopérer.
- Je respecte les autres dans mes gestes et mes comportements.
- Je contribue à maintenir un environnement sécuritaire et bienveillant.
- J’accepte et je respecte les différences de chacun. Chaque personne mérite d’être traitée avec dignité et respect. Nous valorisons les différences et nous nous engageons à respecter les autres, notamment leurs caractéristiques personnelles, leur identité, leur culture, leurs capacités, leurs croyances, leur apparence et leur situation familiale ou personnelle. Les paroles, gestes ou comportements discriminatoires ne sont pas acceptés.
Responsabilité
Je démontre le respect de mon environnement.
- Je prends soin du matériel et des lieux qui m’entourent.
- Je contribue à maintenir mon école propre et sécuritaire.
- Je reconnais mes actions ou mes erreurs.
- Je fais rapidement ce que l’on me demande.
- J’assume la conséquence de mes choix.
- Je contribue à la prévention de violence en parlant à un adulte en qui j’ai confiance lorsqu’il est témoin de violence.
- Je collabore avec le personnel de l’école pour intervenir en cas de violence.
Autonomie
Je démontre pleinement mon potentiel.
- J’utilise les stratégies de résolution de conflits telles que Vers le Pacifique, Arrête, Éloigne et Parle ou je demande l’aide d’un médiateur ou un adulte.
- J’évite de me mêler d’une situation qui ne me concerne pas.
- Je démontre et j’encourage les comportements qui valorisent les autres.
- Je fais des choix qui me permettent de réussir et de progresser.
Fierté francophone
Je démontre la fierté de ma francophonie.
- Je valorise la langue française dans mes communications à l’école.
- Je participe avec fierté aux activités et aux célébrations de la francophonie.
- Je contribue à créer un environnement francophone inclusif et accueillant.
Les fondements du soutien au comportement positif à l’école Gabrielle-Roy
L’école Gabrielle-Roy met en œuvre le Soutien au comportement positif (SCP) afin de promouvoir et de renforcer les comportements positifs et appropriés des élèves. Cette approche vise à créer un milieu d’apprentissage bienveillant, respectueux et sécuritaire, où chaque élève peut apprendre, grandir et atteindre son plein potentiel.
Le SCP s’appuie sur l’enseignement explicite des comportements attendus, leur pratique, leur reconnaissance et leur renforcement. Il permet également d’accompagner les élèves dans leurs choix et leur responsabilisation.
Les attentes et les stratégies du SCP sont enseignées aux élèves en début d’année et lors de leur arrivée à l’école. Un continuum d’interventions, d’appuis et de conséquences permet d’adapter l’accompagnement aux besoins de chaque élève.
Les principes du SCP
- Enseigner, pratiquer et renforcer les comportements attendus.
- Privilégier une approche positive, en formulant les attentes de façon claire et positive.
- Favoriser des interactions positives entre les adultes et les élèves, avec un ratio visé de 6 interactions positives pour 1 interaction négative (6:1).
- Développer progressivement la responsabilisation et l’autonomie des élèves.
- Adapter les interventions et les appuis aux besoins de l’élève et à la situation.
Matrice des attentes comportementales
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Milieu |
Respect |
Responsabilité |
Autonomie |
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Je parle en français et suis honnête en tout temps. |
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Salle de classe
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Je lève la main pour obtenir le droit de parole. Je suis respectueux envers les adultes et mes pairs. |
J’arrive à l’heure avec le matériel requis pour le cours. Je m’engage pleinement dans le travail demandé. Je fais attention et je remets le matériel mis à ma disposition. Je termine mon travail à temps. |
J’utilise des stratégies de dépannage pour réussir mes tâches. |
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Dîner
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Je suis bien assis à ma place avec les genoux en dessous de mon pupitre. Je ne fais aucun commentaire à propos de la nourriture des autres. Je parle doucement. |
Je fais des choix santé dans ma boîte à dîner. Je jette les déchets à la poubelle au signal de l’adulte. J’attends le signal pour sortir. |
Je nettoie mon pupitre. Je vérifie le plancher et le nettoie au besoin. Je pousse ma chaise. |
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Cour d’école
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J’utilise un langage approprié. Je marche et je cours en regardant devant. Je respecte les zones de jeux. Je joue de façon pacifique. |
Je fais de bons choix de jeux. J’assume la responsabilité de mes paroles et de mes gestes. Je jette les déchets aux endroits désignés. |
J’arrête de jouer au son de la cloche et me rends rapidement à ma porte. Je ramasse mes effets personnels et je rapporte les jeux empruntés. Je m’habille en fonction de la température. |
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Bibliothèque
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Je chuchote dans la bibliothèque. |
Je fais attention aux livres et au matériel mis à ma disposition. Je replace les chaises. J’utilise mon signet pour bien replacer les livres sur l’étagère. |
Je choisis des livres qui sont à mon niveau et qui m’intéressent. Je rapporte mes livres à la date prévue. |
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Rang
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Je marche calmement à droite à la queue leu leu. Je me déplace en silence. Je garde mes mains près de moi. |
Au signal, je prends mon rang rapidement. Je tiens les objets dans mes mains. |
J’ignore ceux qui me dérangent dans le rang. Je choisis ou demande une nouvelle place dans le rang si quelqu’un me dérange. Je regarde en avant. |
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Toilettes
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Je respecte mon intimité et celle des autres. Je fais mes besoins dans la toilette et je tire la chasse d’eau. J’utilise seulement le montant de papier de toilette nécessaire. Je me lave les mains en utilisant savon et eau. Je secoue mes mains dans l’évier avant de prendre un papier serviette. Je mets le papier dans la poubelle. |
Je fais ce que j’ai à faire et je retourne en classe immédiatement. |
J’attends à l’extérieur s’il y a trop d’enfants dans les salles de toilettes. |
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Corridor
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Je marche calmement, à droite. Je chuchote. Je garde mes mains près de mon corps. Je prends seulement ce qui m’appartient. |
Je fais ce que j’ai à faire et je retourne en classe immédiatement. Je tiens mes objets dans mes mains. Je garde les corridors et escaliers propres. |
Je range mes effets personnels à l’endroit approprié. J’essaie de m’habiller et me déshabiller seul. Je m’habille en fonction de la température. |
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Rassemblement
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Je regarde et j’écoute la personne qui parle. Je garde mes mains et mes pieds près de mon corps. Je reste assis le dos droit. Lorsque c’est approprié, j’applaudis pour 5-10 secondes. |
Je participe positivement à l’événement. |
Je m’assois à un endroit qui va me permettre d'écouter attentivement ceux qui parlent. |
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Gymnase
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J’encourage mes camarades à bien réussir en faisant des commentaires positifs. Je démontre un bon esprit sportif. |
J’utilise le matériel sportif de façon sécuritaire et appropriée. |
J’utilise ma concentration lanterne. Je porte des espadrilles que je peux attacher. |
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Parc
Glissoire Balançoire
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J’attends mon tour. Je joue de façon pacifique. |
Je joue à l’endroit assigné à mon groupe. Je peux glisser sur la glissade: je monte dans l'échelle jusqu’en haut , je m’amuse à G L I S S E R jusqu’en bas |
J’utilise ma concentration lanterne. Je porte mes souliers ou mes bottes en tout temps. |
Enseignement, renforcement et interventions comportementales
L’équipe SCP de l’école a créé des plans de leçons pour enseigner les attentes comportementales dans les différentes aires de vie de l’école.
Les attentes sont enseignées, démontrées et pratiquées avec les élèves. Les élèves peuvent ainsi voir un modèle, pratiquer les comportements attendus et recevoir une rétroaction. Les comportements positifs sont ensuite reconnus et renforcés par les membres du personnel.
Renforcement positif
Chaque jour, les élèves sont encouragés et félicités pour leurs comportements positifs et leur respect des attentes de l’école. Tous les membres du personnel peuvent remettre une carte FÉLICITATIONS pour reconnaître un comportement positif.Les cartes FÉLICITATIONS permettent aux élèves de contribuer à différents privilèges :
- Privilège individuel : l’élève accumule ses cartes et peut les échanger contre un privilège individuel.
- Privilège de classe : les cartes accumulées par les élèves contribuent à l’atteinte d’un objectif de classe permettant à tous de profiter d’un privilège.
- Privilège école : les objectifs atteints par les classes contribuent à un privilège ou à une activité pour toute l’école.
Le but du système est de reconnaître les efforts, renforcer les comportements positifs et aider les élèves à faire des choix responsables.
Interventions/conséquences lors d’un comportement qui ne respecte pas les attentes
La majorité des élèves comprennent les attentes et sont capables de les respecter. Lorsqu’un élève adopte un comportement qui ne respecte pas une attente, l’intervention vise d’abord à rappeler, enseigner et pratiquer le comportement attendu. L’intervention tient compte de l’âge et du niveau de développement de l’élève, de la situation, de la fréquence et de la gravité du comportement.
Écarts de conduite mineurs
Les écarts de conduite mineurs sont des comportements qui nuisent à l’élève, aux autres ou aux apprentissages. Voici quelques exemples :
- Détruit ou endommage du matériel;
- Ne complète pas un travail ou un devoir;
- N’a pas son matériel;
- Est en retard après une récréation;
- Taquine sans intention de blesser;
- Se chamaille;
- Dérange ou déconcentre les autres;
- Joue à des jeux interdits;
- Ment;
- Pose un geste inapproprié;
- Refuse de respecter une directive;
- Utilise un langage inapproprié;
- Triche ou fait du plagiat.
L’adulte qui observe le comportement intervient de façon calme et respectueuse. Il peut rappeler l’attente, demander à l’élève de pratiquer le comportement attendu, offrir un choix ou utiliser une stratégie de résolution de problème.
Si le comportement se répète, le titulaire peut mettre en place d’autres stratégies et communiquer avec les parents. Un rapport de stratégie peut également être complété et remis aux parents et à la direction lorsque la situation le nécessite.
Manquement majeur
Un manquement majeur est un comportement qui constitue une atteinte grave au bien-être physique ou psychologique d’une personne ou d’un groupe, représente un danger pour soi, les autres ou l’environnement, ou compromet la sécurité de l’école.
Un manquement majeur entraîne une intervention immédiate afin d’assurer la sécurité. Selon la situation, l’intervention peut comprendre un arrêt d’agir, un retrait temporaire, une communication avec les parents, un geste de réparation ou toute autre mesure jugée appropriée.
Le soutien à la victime et la prise en considération de son point de vue sont traités en priorité. L’école respecte les lois et les politiques applicables et prend les mesures nécessaires lorsque la situation l’exige.